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发布时间:2018-09-01   作者:左伊    点击:1018

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值班日夜颠倒

中新网9月15日电新疆近期决定从2010年起至2012年,实行新一轮高校生均经费拨款,即在原有基础上每年新增1亿元,在2009年的基础上,3年将累计增加6亿元。依此标准,到2012年,新疆高校生均标准将由2009年的3967元提高到6300元,若加上专项资金,将达到8600元。届时,这一拨款标准将在西部地区居于中上水平。

这几天,静教院附校八年级学生郎旭华成了学校里的“小明星”,因为他有幸在世博试运行期间参观了世博园区,正忙着与同学们分享他的所见所闻,“如果不想错过热门场馆,也不想让两腿弹起‘十面埋伏’,可以准备一个小折叠凳,在排队时歇脚。”小郎还不忘向伙伴们传授他的观博心得,帮助大家在节日期间当好小小东道主。该校小学部负责人严薇老师告诉记者,在长假来临前,该校家委会还向全校学生发出了“亲子文明观世博”六点倡议,“我们倡议,学生在节假日高峰阶段,根据世博园区人流量预报选择参观时间,将参观机会优先留给来自全国和全世界的来宾,用每一个细微的举动来体现东道主的热情、细致与周到。”

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今年师范生免费的试点工作只在6所部属师范大学进行,不过其象征意义要远大于实质意义。在教育部5月18日的新闻发布会上,教育部师范教育司副司长宋永刚指出,温家宝总理在政府工作报告中讲得已经很明确,不是简单的免多少钱的问题,实际上师范生免费教育的根本目的“就是要进一步形成尊师重教的浓厚氛围,让教育成为全社会最受尊重的事业;就是要培养大批的优秀教师;就是要提倡教育家办学,鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。”

曾燕华是福建师范大学应用科技学院文秘专业毕业生。大学二年级时,为了勤工俭学,她成立梦点家教中心,三年时间为上千名同学提供了家教岗位。2007年,刚刚毕业的曾燕华选择自己创业,在缺乏资金、没能力注册公司或申请执照的情况下,选择将“梦点”以子部门的形式加盟福州某知名家政服务公司,结果合作失败,遭遇创业道路上第一个“滑铁卢”。

在义务教育阶段实行全免费之后,让公共财政的阳光在职业教育领域发出光热,这也是中央优化教育结构,大力促进中等职业教育的英明之举,必将使得更多优秀的实用性人才大量涌现。

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解说:显然,与此前的情况不同,如今,很多学生不再是因为高考失利而逼上梁山,选择留学,众多拔尖的学生已经把出国留学作为首选,开始早早地进行准备。在北京,人大附中、北京四中、北京八中等很多知名学校,甚至都开设了专门的出国班。

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在《只为一个永远的约定》故事的发生地——河北农大校园,人人都在谈论这个话题。“我们是流着泪看完这篇文章的”,很多同学在接受采访时第一句话都这样说。

  不久前我写了一篇《2006:我所关注的工作》,其中谈到人才培养的理念时,特别强调了注重学生的“个性发展”,并预测和期待它成为2006年我们校园里的一个热词。后来,学工部在学生中做了一个调研,主题就是:什么是个性?包括个性的内涵、个性与创新能力的关系、个性发展与全面成长等。当把同学们对这些问题的理解放在我面前时,我才意识到,其实自己也没有准备好答案。  我提出关注学生的“个性发展”,是出于两个方面的原因。  一是我们对大学教育功能的理解。大学是为国家和社会服务,还是为每个人的成长服务?在我们多年来形成的教育理念中,大学为国家和社会服务总是放在第一位的,甚至被理解为大学教育的唯一目的。大学服务于国家需求和社会发展的目标是毋庸置疑的。今天,创新型国家目标的提出,教育在一个国家和一个民族未来竞争力中的基础作用和核心地位的确立,使得大学教育的这一功能更加凸显,这一使命更为重要。但另一方面,大学对每一个受教育者,对他们作为一个“个体”的成长和发展的关注,长期以来却被忽视和弱化了。这是我们教育理念的一个缺失。对个体价值的关注和尊重是中国社会进步的标志。一个把致力于民族和社会的文明进步作为最高价值追求的大学,应该是为国家和社会的,同时也是为每一个“个体”的,因为社会就是由一个个“个体”组成的,因为社会的文明与进步就是为了每个人自由全面的发展,还因为教育对每个“个体”的关注也在培育着每个人对他人和社会的关注与责任感。所以,对学生负责,对社会负责,对国家负责,才是对大学功能的完整诠释。  二是对人才培养目标的理解。全面发展为目标,还是个性发展为目标?“全面发展为目标”是毋庸置疑的,但问题是,我们在“全面发展”的目标下,往往忽视学生的个性差异和个性发展。我们总希望学生在每一方面都是优秀的,并按照这样的美好愿望设计出一个个“标准”,去教育、去评价、去导向我们的学生。这是我们对教育理念的片面解读。在这样的理念之下,我们的教育模式中随处可见“标准化”而缺少“多样化”,我们的管理中不乏“整齐划一”而缺少足够的“灵活与宽松”。在这样的理念之下,一谈到“个性”,很多学生往往想到的是与协作精神的矛盾,与集体利益的冲突,与全面发展的违背。在我们的思维中,“个性”几乎成为一个负面意义的词语。在这样的理念之下,我们只能努力地“生产”着批量的标准品,又怎能呵护和激发学生的创造天性?缺少了对学生“个性发展”的关注又如何能够实现学生的全面发展?  丁肇中教授的来校访问,让我们看到了一个鲜明的例子。“与大家面对面”,我们再一次感受到教授的魅力与风采。许多次,学生们热切的提问仅得到了教授一个最简单的答案:不知道。原来我们崇拜的大师也只有“有限的知识”。面对着期待的眼光,教授却说,这个问题你应该问自己,应该自己找答案。教授的童年时代缺少“远大志向”,只想学自己喜欢的东西,成功之后也没有“豪言壮语”,执着不懈地工作只是因为“兴趣”;教授的父母缺少“望子成龙”的眼光和期待,只鼓励孩子的爱好,从不给孩子施加学习上的压力;教授不是“神童”,中学考试只排在倒数几名,大学一年级学机械看不懂制图而转学数学和物理;密歇根大学管理也不严格,让一个大学只读了一年多的年轻人直接去了研究生院。我们困惑了,我们迷茫了。太多的地方,教授不符合我们的优秀标准;太多的地方,教授挑战和质疑着我们的教育和管理模式。  教授这个例子告诉我们,人才是多样化的,所以人才成长的方式也必然是多样化的。我们应该在大学教育中多给予我们的学生一些选择的空间,多给予他们一些成长的营养,多给予他们一些关注与宽容。他们被激发的可能是兴趣,是激情,是自信,是责任感,是舒展的个性和创造的天性。如果是这样,或许我们也能够造就出丁肇中。世界本来就应该是绚丽多姿的,我们存在于这个世界上,就应该与别人不同。同时,我们每个人又不是孤立地存在于这个世界上,我们无法孤立地谈论个体的价值,我们每个人的价值又是在尊重他人和担承社会责任中得到升华。个性与人格的健全发展是教育永恒的话题,也是我们永远的追求。(作者系山东大学校长)  《中国教育报》2006年4月12日第8版

包括央视在内的媒体报道邹华章的课时用了“快乐”、“好玩”的字眼,他也不认可这个评价:“我的课可不只是简单的好玩,我的课是有思想、有灵魂的。美术课绝对不是只画画,它是一个载体,承载着培养学生人格、美的素质、甚至创想能力的重任。”

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现在常常有人问我留学收获了些什么,我就想写一部长篇大论,取名为“留学收获的不仅仅是体重”,既突出重点,又聊以自娱。


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